Обучая свою дочь чтению еще до школы, я придумала методику, которая, в частности, позволяет любого ребенка научить читать недели за две. Методика также оказалась востребованной: научить своего ребенка читать легко и безболезненно захотели и другие родители. Хватило нескольких объявлениях на столбах! И мы организовали курсы для дошкольников. Подготовили шестилеток и провели выпускной – отправили в школы. А они к нам из школ… вернулись. Наши дети уже умели читать, считать и писать, а их сверстники в первом классе ничего этого не могли и только собирались начинать все изучать с нуля. Родители попросили: «Давайте, вы будете учить нас и дальше. Куда мы пойдем теперь, такие умные?»

Так вокруг нас стали собираться дети – и дошкольники, и постарше. Сначала отдельные классы – те, что собирались сами. Как правило, начальные, до 5-6-го. Но нам было интересно работать и с подростками. И тогда мы решили открыть бизнес-курсы. Все тогда хотели стать предпринимателями. Дали всего два объявления – одно в газете, другое на радио. Ожидали, что придет человек двадцать. А пришло двести! Курсы быстро переросли в школу: наши ученики, вслед за первоклашками, стали уходить из своих школ. Говорили: мы зря время теряем, да и тоскливо там. За два часа на ваших курсах мы получаем больше, чем там за месяц. Так и пришлось нам, как ответственным людям, организовывать уже настоящую школу. Учить наших учеников не только бизнесу и информатике, но и математике, и русскому языку, и всем остальным школьным премудростям. Нельзя же было оставлять будущих предпринимателей необразованными.

Надо отметить, что родителей тогда совершенно не смущало отсутствие у нашей школы не то что лицензии, но и постоянного помещения. Настолько высок был спрос на что-то живое! На людей, которые искренне интересовались детьми.

Можно сказать, что нам повезло: мы появились в нужное время в нужном месте. Очень скоро у нас уже было больше ста учеников. С тех пор происходило всякое, в том числе и всевозможные кризисы – а дело наше, как видите, живет. Сейчас у нас около пятисот детей – две школы на юге и севере города и пять детских садов.

И все потому, что всякое абстрактное знание становится доступно ребенку только на определенном этапе развития мозга. У большинства – классу к 9-му. А до этого ребенок воспринимает мир предметно, конкретно. Он может проводить опыты, измерять, считать, делать выводы. Но оперировать абстрактными понятиями, понимать формулы, графики способны далеко не все дети этого возраста. Поэтому у нас в школе физика, конечно, есть и в 7, и в 8 классе, но мы стараемся минимизировать ее абстрактность. Максимально работать с конкретными предметами и явлениями, которых в физике больше, чем достаточно. И это ребятам интересно. Решаем и задачи, но больше качественные и те, где все можно себе представить, увидеть. Обычно и об астрономии мы в этом возрасте им рассказываем, а не в 11-м классе, когда им уже совсем не до этого. А вот в 9 классе дети у нас начинают проходить физику всерьез – с графиками, со всеми выводами и доказательствами, с серьезными задачами. А до этого им должно захотеться настоящей физики, и они должны к ней быть готовы.

С другой стороны, география, наоборот, начинается в школах с 5 класса, преподаватель подходит к сути предмета медленно и размеренно: «Наука география изучает то-то и то-то…». Но дети ведь не в вакууме живут, и к 5 классу многие уже посетили немало стран – часто больше, чем сам учитель. Они прекрасно осведомлены и о космосе, и о вулканах, и о ледниках. От такого запаздывающего преподавания в голове у ребенка тоже срабатывает выключатель – это не о том, что действительно интересно! На подобном уроке ученик засыпает.

С маленькими детьми свои проблемы. В школах их сначала зачем–то учат буквам – абстрактным символам, объясняют, что вот эта закорючка означает А, а эта – Б. Ребенок не понимает, чего от него хотят. И если вдуматься, это, действительно, китайская грамота. Зато если мы строим занятия так, чтобы на первом же ребенок мог прочитать несколько простых слов – все становится на свои места, становится понятно, для чего они нужны, эти странные символы. И тогда они и запоминаются гораздо быстрее и удовольствия этот процесс приносит больше.

Кстати, если перед нормальным ребенком лет 4-х положить крупно написанные слова мама и папа, и спросить: на какой карточке написано «мама», он, даже не будучи знаком с буквами, покажет правильное слово, практически наверняка. Это про то, что дети все равно не в вакууме живут. И образы слов в их осознании уже существуют. А вот если им долго и занудно что-то объяснять, они, скорее всего, будут напуганы этим процессом. Не приспособлены маленькие дети к такому обучению. Часто, когда родители пытаются таким образом их учить, дети просто плачут, начинают ненавидеть учебу, и это создает им трудности в школе.

Одна из последних тенденций – появился запрос на науку. К нам приходят ребята, которые осознанно хотят после школы поступать туда, где их сделают учеными. Физиками, химиками, биотехнологами…

Из тревожных тенденций – все ухудшающееся владение русским языком. Мы в какой-то момент заметили, что наши старшие дети порой по-английски говорят легче и охотнее, чем на русском. А пяти- шестиклассники не понимают значения многих слов. Стали тут читать с ними Брэдбери – выяснили, что половины не понимают. Решили выделять желтым незнакомые слова – почти вся страница оказалась желтой. Плохо, что при этом у них даже нет интуитивного чувствования языка. Например, ты никогда не слышал термина «звездные скопления», но интуитивно понимаешь, что это значит. А дети совершенно игнорируют слово «звездные» и думают, что «скопления» - от слова «копить» - то есть это что-то про финансы.

Прямо беда – обществу, школам надо с этим что-то делать. У нас в школе «Взмах» к пятому-шестому классу дети уже несколько десятков спектаклей посмотрели, сами в театре играют, чтение – главная точка тревоги и заботы, начиная с дошкольного возраста.

А вот в нашем северном филиале, где в этом году все дети оказались новыми, у ребят из 5-6-х классов техника чтения – по 50 – 60 слов в минуту. Пришлось с ними работать так же, как с нашими первоклашками – целую программу вводить.

Еще одно наблюдение (которое вполне согласуется с выводами современной науки) – изменились границы подросткового возраста. Они расширились лет с 9 и до 23. Когда-то считалось, что человек становится зрелым и способным строить взрослую жизнь с 14 лет, потом – с 18-ти, сейчас – с 23-х. А молодость теперь длится до 40 лет с лишним. В этом нет ничего пугающего. Ведь продолжительность жизни тоже растет. Человечеству надо учиться жить в перспективе до 130-150 лет. И это ужасно интересные вызовы. Например, что делать до 23-х лет с детьми – такими большими, но беспомощными? А с другой стороны, сейчас есть и такое понятие как «ранний подросток» - уже в 8-9 лет дети мучаются проблемами, которые раньше становились актуальными только в 14-15.

Так, уже в 3-4 классах у детей возникают и расовые вопросы, и имущественные. Или, например, такой: «Почему я должен, если я не хочу? что мне это даст? зачем это?». Вообще, современный подросток, и это очень здорово, не такой застроенный, как когда-то, если, конечно, он не продукт «сильных гимназий». И педагогам приходится с ними обо всем говорить всерьез. Аргументировать, убеждать. Просто на одном «надо» и «ты должен» современный подросток не строится.

Так вот, кто-то уже в 9-10 лет мечется между проблемами смерти и вечной жизни, справедливости и имущественного неравенства, а кто-то и в 14 об этом не задумывается – эти вопросы к нему, может, только после 20-ти придут. И такая дифференциация проявляется все сильнее. Скоро, наверное, придется формировать классы не по возрасту, а вот по этому признаку – ментальная зрелость и осознанность – как-то тестировать детей. И, кстати, это очень гуманно.

Родители часто пугаются от того, что их дети в 1 классе усваивают что-то медленнее, чем их сверстники. Не показывают каких-то блестящих результатов. Некоторые даже начинают ребенка лечить, закладывают ему в голову, что он недостаточно хорош, чуть ли не болен. И от осознания этого у маленького человека дальше жизнь становится неуспешной. А если не пугаться и дать первокласснику развиваться естественно, то к 3 классу проблемы уйдут. Он будет ничуть не хуже детей, которые начали читать в 4 года. Мы у себя в школе стараемся до определенного возраста не давать детям понять, кто тут в классе умный, а кто нет. Тем более, что все это неправда. Все равно каждый чем-то своим силен и интересен. У кого-то логика развита, у кого-то творческие способности, сопереживание другим людям. Очень важно развивать в каждом из них то, что находится в дефиците. Поощрять то, что в ресурсе и ни в коем случае их не закомплексовать.

А вот «сливки» у нас как раз не всегда уживаются. Мы не любим преподавателей-звезд, которые носят себя и требуют, чтобы им создали условия - сделали так, чтобы дети сидели и им внимали. Как правило, суперский, по нынешним меркам, преподаватель – это тот, кто может «втюхать» все, что угодно, главное, чтобы аудитория не сопротивлялась. А мы думаем, что она как раз должна сопротивляться. Дети преподавателям должны задавать вопросы, спорить с ними. Создавать свои собственные майнд-карты, пытаться на собственные полочки все раскладывать… только тогда они получают полезные знания, а не скопированные монографии в головах. Мы ищем сильных преподавателей, но нашего склада. Нам важно, чтобы любой ребенок всегда мог подойти к ним - пообщаться, узнать что-то для себя, в том числе о том, как живут взрослые. У нас взрослые и дети много общаются и вне уроков. Проекты совместные проводят, конференции организуют. Дети взрослые, а преподаватели – молодые. Часто детей от взрослых и не отличить. Заглянешь в аудиторию и не сразу поймешь, где кто. Все свободно одеты, свободно себя ведут, все что-то делают.

Молодых преподавателей в школе у нас очень много. Потому еще, что их быстрее можно обратить в нашу веру. Но тоже далеко не всех. Некоторые уже в 30 лет не говорят, а декларируют. Считают, что все им должны, дети – безусловно. Ведь их учили в вузе, они дипломированные специалисты, как это кто-то может думать иначе? Дети, науки, школа совершенно им неинтересны.

Но если человек, что называется, попал в школу «Взмах», то, как правило, это надолго. Сюда приходят семьями, приводят, мужей, детей – потому что иначе очень трудно объяснить дома, например, что мы тут все делаем до глубокой ночи.

Школьный коллектив – это микрокосм. В нем должны быть люди разных возрастов. Иногда приходит человек на собеседование и говорит смущенно, «Простите, но мне уже 55 лет», я отвечаю «А мне 60, и я очень позитивно отношусь к своему возрасту. Важно, что вы можете и хотите. Давайте по делу поговорим».

У нас в школе «Взмах» никогда не бывает, чтобы в классе какой-то предмет читал один преподаватель. Обычно это целая команда – одному ребенку комфортнее с одним, другому с другим. А мальчишкам очень часто комфортно с мужчинами. У них своя логика и организация мозга. Женщине зачастую не дать того, что нужно мальчишке. Ну и, конечно, обязательно должно воспитываться уважение к мужчине, к той внутренней силе, которая в нем есть. Потому что сегодняшняя феминизация, может, конечно, и несет какие-то свои радости, но нерадостей в ней – больше.

Можно сказать, подготовка к ЕГЭ – отдельная наука. В ней есть свои плюсы: это тестирование приучает человека к системе, к существующему порядку, к жизни в сегодняшнем обществе – к умению не сказать все, что знаешь, а сказать то, о чем тебя спрашивают. Этот навык небесполезен. Я обычно говорю детям: «Отнеситесь к ЕГЭ с уважением. Обойти этот экзамен нельзя. Государственная система хочет вас протестировать таким способом, она имеет на это право.» Важно, чтобы школы не подменяли образование подготовкой к сдаче ЕГЭ. Это две разные задачи, и ни одной нельзя пренебречь.

Но и сам экзамен год от года умнеет. И на сайтах подготовки к нему теперь честно предупреждают учеников: если ты не учился в спецшколе и не готовился с репетитором, то тебе не стоит даже браться за вопросы из раздела С, - только потеряешь время. Лучше ограничиться вопросами из первой части, вот если останется время – посмотри, подумай… Раздел С в сегодняшних экзаменах проверяет человека на наличие научного мышления и для того чтобы достойно справиться с ним, нужно обладать хорошим арсеналом знаний и быть готовым нестандартно их применять. Поэтому не правы родители, которые говорят: «Закуйте ребенка в ошейник, чтобы зубрил и потом смог сдать ЕГЭ». Чтобы получить высокие баллы в сегодняшнем ЕГЭ, натаскивания и зубрежки недостаточно. Надо очень хорошо соображать. А этому точно нельзя научиться в ошейнике.